• Aktuální číslo
• Archiv
• O časopisu
• Expres
• Blogy
• Pro autory
• přihlášení/registrace

Nacházíte se: Úvod » Blogy » Blog uživatele marektomas » Blog uživatele marektomas »

Jsem oficiální SL-skeptik.

Komentáře

Volby prohlížení komentářů

Bez vláken - sbalenoBez vláken - rozbalenoVlákna - sbalenéVlákna - rozbaleno

Datum - od nejnovějšíchDatum - od nejstarších

10 komentářů na stránku30 komentářů na stránku50 komentářů na stránku70 komentářů na stránku90 komentářů na stránku150 komentářů na stránku200 komentářů na stránku250 komentářů na stránku300 komentářů na stránku

Vyberte si, jak chcete zobrazovat komentáře a klikněte na "Uložit změny".

dojmy z bloku expertů v SL

16. Duben 2010 Tonda napsal:






Já jsem včera vyzkoušel SL poprvé a motivací mi byl právě přenos z Bloku expertů. Nechtěl bych se vyjadřovat k celému konceptu SL, protože jsem během jedné návštěvy toho moc nevyzkoušel a musím říct, že asi jen tak nevyzkouším. Hardwarové nároky jsou pro můj počítač prostě příliš vysoké. Nicméně bych se v tomto bodě připojil k příspěvku výše. Právě díky slabému HW jsem byl odsouzen v podstatě jen na zvukový přenos. Ale i ostatní účastníci přenosu tam jen posedávali či polehávali, takže usuzuji, že i oni jen pasivně sledovali přednášku, což mi ostatně přijde logické. Ale proto mi tedy také uniká motivace, proč kvůli zvukovému streamu z přednášky využívat tak složitý nástroj jako je SL. Myslím, že toto by se dalo řešit mnohem jednoduššími nástroji.

Tímto komentářem bych nerad nějak hatil snahy VIAKISKu. Pro jiné účely využití jistě najde a projektu fandím. Jen si myslím, že pro pouhý přenos z přednášky tak, jak probíhá v současnosti, je využívání SL zbytečně komplikované a pro mnohé i nedostupné.

• odpovědět




Ona obecně stojí otázka:

16. Duben 2010 Anonym (bez ověření) napsal:






Ona obecně stojí otázka: je elektronický způsob vzdělávání opravdu tak všespásný, jak se v Česku poslední dobou prezentuje? Do jaké míry jsou produkty typu SL, Facebook, Moodle apod. využívány v zahraničí a proč? Elektronický způsob výuky má nesporné výhody v umožnění studentovi jeho vlastní rozvrh času, který věnuje studiu. Přesto však nemůže nahradit klasický způsob výuky "face to face", kdy lze v diskusi problém řešit snáze, než elektronicky (asi všichni máme zkušenost z nějakého diskusního fóra, že náš názor nebyl dobře pochopen kvůli jeho "nešikovné" formulaci). Ano, SL umožňuje verbální komunikaci, ovšem za cenu časoprostorového usazení uživatele (aby mohl diskutovat, musí někde být u počítače s intenetem/wifi v konkrétní čas). To je vhodné pro nějakou konferenci, ale výuku nějakého předmětu?

To jen tak obecně mne napadá k současnému - obávám se, že nekritickému - nadšení v elektronický způsob výuky. Existuje v Česku nějaká studie (nebo kvalifikační práce) mapující tyto trendy ve světě řešící mou výše uvedenou otázku: jak to dělají ve světě a proč tu formu výuky zvolili?

• odpovědět




Usazený uživatel.

16. Duben 2010 marektomas napsal:






Nešikovně formulovat můžete i v rámci "face to face" diskuze. Přesné časové usazení uživatele potřebují i jednodušší nástroje, pokud chcete sledovat přenos v reálném čase. V rámci e-learningových nástrojů se sice v prostoru a čase k jejich využití usadit musíte, ale získáváte větší svobodu v kterém prostoru a v jakém čase to provedete. Což je výhoda, ne?

Osobně e-learning jako takový v žádném případě nezatracuji, naopak v něj věřím. "Face to face" výuku, jak říkáte, nahradit nedokáže, to je asi nezpochybnitelné, ale jako alternativa s mnoha výhodami se zaručeně prosadí (a vlastně už prosadil). Já jsem jen nedůvěřivý vůči smyslu jeho prosazování ve virtuálních světech.

Se studiemi na tato témata Vám neporadím, pouze sem formuloval svůj názor a zase tak hluboce se tématem e-learningu všeobecně nezabývám. Mohu snad jen doporučit stránku eLearning Reviews, třeba tam naleznete nějaké relevantní studie a články.

• odpovědět




Jednodušší nástroje fungují.

16. Duben 2010 marektomas napsal:






Ono se to vlastně reálně jednoduššími nástroji řeší. Samotný přenos probíhá přes už zmíněnou službu USTREAM, takže v SL účastníci vidí v jakémsi rámci schopném zobrazovat webové stránky přenos pomocí toho jednoduššího nástroje. Nad tím je dobré se zamyslet, podobně jako nad tím, proč bych se měl připojovat do SL, abych si v tomhle nepraktickém rámci procházel třeba Wiki nebo webovou prezentaci nějaké společnosti?

Přijde mi to jako určitá duplikace problému. Tím původním je samotný reálný svět, ve kterém se ve webové prezentaci musím zorientovat, i když jí budu mít na svém monitoru zobrazenou klasicky přes webový prohlížeč, a druhý je v SL, ve virtuálním prostředí, kde se budu muset zorientovat znovu. Není to spíše zátěž, když se musím při získávání informací orientovat ve dvou světech naráz a ten druhý je navíc tak neohrabaný?

Jedinou motivací k návštěvě přenosu z jakékoliv přednášky není podle mě geniálnost nástroje, ale možnost prezentovat samotné  "bytí" na ní v SL jako jakousi elitní zkušenost. Kdo z našeho okolí to kdy zakusil, že?

• odpovědět




SL je alternativa

16. Duben 2010 Ishka napsal:






Poslední dobou se mi často stává, že když někomu úplně mimo obor vykládám o SL, debata se pak zvrtne směrem, kdy jsem nucena SL obhajovat a vysvětlovat k čemu je dobrý. A i když sama také nejsem přesvědčna o samospasitelnosti virtuálních výukových nástrojů, zastávám názor, že jak e-learning, tak SL je prostě určitá alternativa. Když se chci dostat do Říma, taky se můžu rozhodnout, zda tam pojedu autem, stopem, vlakem, na kole, poletím letadlem nebo půjdu pěšky.

A tak to je i se vzděláváním - můžu si VYBRAT, jakou formou se potřebné informace dozvím.  A fascinuje mě, jak je ten výběr široký a kolik možností se nabízí.

• odpovědět




Alternativa určitě ano.

16. Duben 2010 marektomas napsal:






S tímhle optimistickým přístupem je těžké nesouhlasit. :-)

Uvidíme výhledově ve statistikách, kolik lidí bude na přímé přenosy v rámci VIAKISKu chodit pravidelně a bude jim to vyhovovat a kolik se jich bude objevovat jen nárazově, tak nějak "na zkoušku".

• odpovědět




Všechny cesty vedou do říma

16. Duben 2010 Pope (bez ověření) napsal:






Potom ale nechápu, proč si vybíráte cestu do Říma pěšky, když můžete jet autem. Jde snad o sebetrýznění a pokání?

• odpovědět




Metafory nevedou nikam.

16. Duben 2010 marektomas napsal:






Pokud má být autem e-learningový systém typu Moodle, nasednu. Pokud jím ale má být Second Life, koupím si raději novou krosnu a kvalitní trekové boty.

• odpovědět




Aha

16. Duben 2010 Pope (bez ověření) napsal:






Moodle ~ auto, SL ~ trek.

Zdálo se mi to tak jasné, že jsem o opačné interpretaci vůbec neuvažoval.

Nějaké letadlo by bylo samozřejmě lepší.

• odpovědět




Pěkný den, moc rád

16. Duben 2010 Tomas Bouda napsal:






Pěkný den,

moc rád vidím, když se o nových přístupech ke vzdělávání píše a diskutuje. Ohledně nových přístupů ke vzdělávání v rámci 3DLE (3D Learning Experience), píšu dip. práci. Samo téma mě velice zajímá a v tomto smyslu bych rád poznamenal: 

• V posledním čtvrtletí roku 2009 je v nějakém virtuálním světě zaregistrování 801 milionů lidí.
• SL technologie je orpavdu strašná, ale během 5ti - 10ti let se do virt. světa
  bude vstupovat stejně tak, jak si dnes otevřete Gmail a máte ho celý den
  otevřený. Bude plně integrovaný do společnosti.

• VIAKISK je na začátku své cesty, zkoušíme, testujeme, objevujem možné metody, jak 3D prostředí pro vzdělávání v rámci KISKu použít.  
• Používání 3DLE ve výuce je novou záležitostí a kdykoli, když se nová technologie implementuje do znalostní organizace, tak vznikají problémy.
• Blok Exp. je pouze pokus, jak přenášet real výuku pro dist. studenty. Nejedná se o metodu vzdělávání, která je pro 3DLE odpovídájící. V tomto smyslu tak opravdu přenos funguje jako "alternativa" dalším komunikačním kanálům.

Když je řeč o e-learningu v porovnání s 3D prostředím, posuďte následující úryvek z jedné z nejdiskutovanějších a nejnovějších knih: Learning in 3D, Adding a new dimension to Enterprise learning and Collaboration od Kappa a O´Driscola. Jde o v minulosti realizovanou výuku -cvičení, jak poskládat správně vrtačku a jak ji vystavovat v obchdě (pomiňte prosím, že se jedná o téma ne knihovníkům vlastní, dále vysvětlím proč). 

"It is 9:50 a.m. Jack sits down at this desk and logs into the virtual immersive environment (VIE). As the VIE loads, Jack gets an urgent in - world instant message from a few of his learning colleagues, “ Jack as soon as you log in, teleport over and help us out. There are learning bucks to be had here for the team. ” Jack immediately hits the teleport button and is taken to a lobby area outside of the 3D learning facility. The scene was a familiar one. The facilitator had set up an early - birdlearning bucks challenge: “ The fi rst team to correctly identify ten new Model Z features earns 20,000 learning bucks. ” There were four teams hovered around four virtual Model Z drill podiums. Each was working quickly and collaboratively to determine what features to add to their virtual scoreboard. The team to the right of Jack appeared to be in the lead with six new features correctly identifi ed. Jack ’ s team was not far behind with five. Jack ’ s teammates, Abbott and Heather, were already in full swing. Abbott had fi red up the product web page that highlighted the new Model Z features. Heather had a 3D version of the Model Y in one hand and the Model Z in the other. She was comparing them to see how they differed. (See Figure 3.3 .)“ Jack, so glad you got here, ” said Heather. “ Start inputting the features, that Abbott barks out for us on the scoreboard, will you? ” As Jack runs over to the scoreboard keyboard, he thinks he hears the familiar e - mail beep beckoning from the Flatland, but he is too busy to deal with it. After all, there are learning bucks available, and his team is in second place company - wide. “ Fire away, Abbott, ” says Jack from the scoreboard console, nervously eying the team to the right, who were now up to seven correct features. There was no response. Jack looks over at Abbott and sees that he is snoozing. Jack quickly sends Abbott an instant message. “ Abbott, where the heck are you? Get back in here and focus. The other team is about to beat us. ” From Flatland, Abbott replies, “ Sorry, got an urgent text message from my boss. I will be right back in. ” Back in the VIE, Jack calls out to Heather, “ You got anything for me? ” She replies “ Yes, how about ‘ vibration resistant thermoplastic grips. ’ It looks to me like the Z really has the Y beat on that one. ” Jack quickly enters the feature into the scoreboard and it is accepted. They are right back in the hunt! Right on the heels of Heather ’ s input, Abbott, back from his Flatland interaction, rattles off four more features from his exploration of the Model Z drill podium. Jack enters them double - speed. The alarm bell above their scoreboard goes off and the whole lobby area fi lls with confetti and fl ying fi sh. “ We did it! ” Abbott said, as they high - fi ve each other and hit the pose balls to do their obnoxious victory dance. “ Sorry about
having to duck out, ” says Abbott, “ So glad you dialed in early Jack; otherwise we would not have made it. This puts our team one step closer to fi rst place in the learning bucks challenge. That trip to Hawaii is within our grasp. ”The facilitator comes up to Jack ’ s team and congratulates them. He then asks everyone to follow him so that they can start the formal session. Jack ’ s avatar follows the crowd. As they walk, it appears as though he and his fellow learners are shrinking to the size of ants. Suddenly the whole class fi nds itself comfortably seated on the butt of the handle of the new Model Z. The facilitator briefl y reviews the twenty top features by teleporting the class from feature to feature. He then challenges each team to run around the drill and pick up the fl ags located on the features they did not already cover on their learning bucks challenge prior to the formal session. “ First team back here with all the remaining fl ags wins. On your marks, get set, go. ” Jack, Abbott, and Heather scurry down the handle toward the front of the drill. They only have ten fl ags to pick up. (See Figure 3.4 .) They part ways at the power switch and Jack picks up the three fl ags toward the front of the drill. Unfortunately, their team planning was not up to par with another team, and when they arrived back at the butt of the Model Z with all ten fl ags they were fi ve seconds behind the winner. Following the orienteering challenge, the facilitator leads the class over to a standard product display and goes over the key placement considerations for the Model Z. Sam Jones, a fellow learner who is wearing a shirt and tie with a Mets baseball cap (Jack wondered if he had any other clothes in his virtual closet), raises his hand to ask a question about the positioning of the product on store shelves and in trade shows. The facilitator says, “ Good question, let ’ s go look at some examples ” and then he disappears. Jack receives a message asking him to teleport to the facilitator ’ s location. He clicks and is teleported into a small hardware store. He is directly in front of a shelf that is displaying the Model Z, among other drills. The facilitator highlights the key points on placement of the drill within this context and asks the group whether they have any questions. Given that all of them are nodding their heads, the facilitator again disappears and Jack receives another teleport message. This time he and his learning colleagues fi nd themselves on a trade show fl oor. On the fl oor, the facilitator reviews the various methods of displaying the Model Z and Jack can see how the product is grouped with other products. Jack walks around the display and notices how the drills are fastened to the display. He marks this spot as a place he wants to return to later to learn more about the construction of the display. (See Figure 3.5 .) Once again the facilitator asks the group whether there are any questions. The chorus of nodding heads suggests that the students are getting the picture quite clearly. He decides to move on to one of the two application sessions of the learning experience. The instructor asks for a volunteer and Jack quickly raises his hand. The instructor informs him that he is going to role play the process of selling a Model Z drill to a construction supervisor. He asks Jack to put on his sales uniform, which consists of a bright yellow shirt with the company logo and khaki pants. In real life, Jack gets a little warm and starts to sweat just like he does on real sales calls. The instructor dons a hardhat, a bright yellow vest, and a dusty pair of jeans. The two teleport to a construction site. It ’ s loud and busy, just like the dozens of sites Jack has visited in the physical world. Jack doesn ’ t have a script and neither does the instructor, but Jack doesn ’ t hesitate. He knows he can make the sale and secure more learning bucks. Jack begins his three - part sales message by fi rst engaging the customer, linking the product to expressed needs, and fi nally closing the sale. The conversation takes many twists and turns, catching Jack a little off guard a couple of times, but in the end, he makes the sale and earns some more learning bucks. His colleagues congratulate him and give him virtual high-fi ves. Next, Jack and his colleagues receive another teleport message and they end up in a learning application area. Jack smiles, as he knows that there will
be more learning bucks in the offi ng. The facilitator outlines the application challenge to the teams. Each team has a 14 - foot by 14 - foot area with the same signage, shelving, and product mix. Their task is to create the most compelling display that highlights the most important benefi ts of the Model Z. They have twenty minutes to complete their task. (See Figure 3.6 .) Twenty minutes later, a group of product managers teleport into the learning application space. The entire class walks through each team display and listens to the feedback from the product managers. The facilitator captures the feedback in the chat function and assigns an overall score based on the feedback. Avenging their loss on the orienteering challenge, Jack ’ s well - oiled team once again emerges victorious. Jack saves a recording of this entire session so that he can review in detail the specifi c actions that his team took to emerge as victors in the learning bucks challenges. It is now 11 a.m., time to fi nish that important proposal due next week.









Kdo přečetl, tak ví, kam směřuji.

Proč si myslím, že děláme dobře: 

• Myslím si, že LIS, knihovny atd. by měli nové technologie přinášet dál, především ty, které mohou přinést pokrok do oblasti celoživotního vzdělávání. Na SL existuje spousta míst, kde můžete nalézt INTERAKTIVNÍ objekty a prostředí, která se hodí psychologům, filozofům, sociologům, jazykovědcům atd, atd. Pro mistra ML a historii výpočetní techniky např. Turingův stroj.
• Nahazuju další zdroje:

Journal ofVirtual World Research
Další výzkumy
Virtual Worlds Research
VW Theory/Research

Jsem otevřen další debatě :-)

• odpovědět



123následující ›poslední »